أبرزها التدخين وتقليد الألعاب الإلكترونية والتنمر وقصات الشعر الغريبة

تجاوزات الطلبة.. تقصير مدرسي وتهاون أسري.. ولائحة السلوك وحدهـا لاتكفي

1280

تتكرر سلوكيات الطلبة السلبية كثيراً في ساحات المدارس، تردع قوانين ولوائح مدارس بعضها، في حين تقف إدارات مدارس أخرى مكتوفة الأيدي أمامها، وذلك وسط غياب الدور الرقابي لأولياء الأمور الذي يضع الأبناء في بوتقة من اللامبالاة تجاه سلوكياتهم وتصرفاتهم.

واقعة غريبة جداً شهدتها مدينة رأس غارب المصرية تمثلت في رسوب طلاب صف كامل في مدرسة ثانوية رغم تفوقهم.
وقال مدير المدرسة الفنية الصناعية في مدينة رأس غارب المصرية حمدي العجيمي، إنه يجهل سبب رسوب كل طلاب فصل البترول بمدرسته رغم تفوقهم في جميع السنوات الدراسية.
وأكد العجيمي في تصريح لبرنامج "صباح الورد" على قناة TeN أن جميع الطلاب المتقدمين للمدرسة متفوقون، وأن المدرسة ذاتها لا تقبل إلا أصحاب المعدلات المرتفعة.
وأضاف أن جميع الطلاب المتقدمين للمدرسة يعرضون على لجنة من وزارة الشباب والرياضة والشركة العامة للبترول، ويخضعون لاختبارات طبية، قبل الموافقة على التحاقهم بالمدرسة.
من جهته، أكد أحد الطلاب الذين اتصلوا بالبرنامج أنه فوجئ هو وزملاؤه بخبر رسوبهم وحرمانهم من اختبارات الدور الثاني بحجة "الغش الجماعي"، وهي التهمة التي نفاها الطالب والمدير بدليل أن الطلبة كانوا موزعين على فوجين مما يجعل الغش الجماعي أمرا مستحيلا.
<img alt="" src="/albayan/uploads/archives/inline/2019/07/07/3600180.jpg"/>

واقعة غريبة شهدتها مدينة رأس غارب المصرية

رسوب طلاب صف كامل في مدرسة ثانوية رغم تفوقهم

واقعة غريبة جداً شهدتها مدينة رأس غارب المصرية تمثلت في رسوب طلاب صف كامل في مدرسة ثانوية رغم تفوقهم.

أكدت وزارة التربية والتعليم أن لا اختبارات نهائية في 9 مواد دراسية، ولكنها تخضع للتقويم المستمر، وأبرزها التربية الإسلامية، والدراسات الاجتماعية والتربية الوطنية، من الصف الأول وحتى الثاني عشر.
من جهة أخرى، اعتمدت وزارة التربية والتعليم دليل نظام التقويم والامتحانات للعام الدراسي 2016-2017 لمدارس التعليم العام والخاص الذي يطبق منهاج وزارة التربية والتعليم، وكشفت عن 13 معياراً ضمن السياسة العامة للتقويم والامتحانات المعدلة التي تطبق ابتداء من العام الدراسي الجاري، وحددت من خلال دليل التقويم موجهات وضوابط تطبيق التقويم المستمر، وقسمت المواد الدراسية إلى مجموعتين: إحداها تخضع لتقويم مستمر، وامتحان نهاية الفصل، وتضم 8 مواد وهي: اللغة العربية، والإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، والفيزياء، والكيمياء، والأحياء والعلوم العامة.
والمجموعة الثانية من المواد تتضمن 9 مواد دراسية تدرس لمختلف الصفوف الدراسية من 1 حتى 12، لم يطبق فيها امتحان نهائي، وتقتصر فقط على التقويم المستمر، وهي: التربية الإسلامية، والدراسات الاجتماعية والتربية الوطنية، والفنون البصرية والموسيقية، والتربية البدنية والصحية، وعلوم الكمبيوتر، والتصميم الإبداعي والابتكار، ومهارات الحياة، وإدارة الأعمال.
ويقصد بالتقويم المستمر اختبار تقويمي يرافق عمليتي التعليم والتعلم بهدف بلوغ المتعلم إلى مستوى إتقان المهارات والمعارف المطلوبة وتوفير التغذية الراجعة لتصويب المسيرة التعليمية لمواصلة عملية التعلم.
المعايير 
وتفصيلاً، يطبق نظام التقويم المستمر على الصفوف من 1 حتى 12 وفق استراتيجيات التقييم الحديثة في الفصول الدراسية الثلاثة على مستوى الدولة، ويخضع الطلبة في كافة الصفوف لاختبارات مركزية تعد من قبل الوزارة في (منتصف الفصل ونهاية فصل ونهاية عام) حسب الخطة المعتمدة لكل صف، وتحسب درجات التقويم المستمر لمادة اللغة الإنجليزية في الفصل الدراسي الثالث لطلبة 12 من درجة امتحان cepa، وتقيم نواتج تعلم صفوف 1-2 من خلال 3 أوراق اختبارية في (اللغة العربية، والرياضيات والعلوم، واللغة الإنجليزية)، ويخضع طلبة الصفوف من 1 حتى 6 لاختبارات تشخيصية مركزية في مادتي اللغة العربية والرياضيات تستهدف المدارس الحكومية والخاصة المطبقة لمنهاج الوزارة.
رسوب وبقاء
وتطبق سياسة الرسوب والبقاء لإعادة الصف على الصفوف من 3 حتى 12، ويستمر تطبيق البرنامج العلاجي وتعتمد درجته في الصفين في الصفوف 1-2 في الفصلين الأول والثاني للمواد التي لها امتحان نهاية فصل وتنفذ من قبل المعلم. وتخضع مادة التربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية لاختبار قصير مركزي في كل فصل دراسي، وتدرس فروع مادة العلوم في المسار العام بالتناوب في تدريس الفروع دون الالتزام بتدريس الفرع نفسه لجميع الصفوف.
وتخصم 5 درجات من معدل الطالب في نهاية العام إذا تجاوز غيابه من دون عذر مقبول نسبة 7% من الأيام المخصصة للدراسة.
ويشمل امتحان نهاية العام المهارات التي درسها الطالب خلال الفصول الثلاثة، تقييم مواد المجموعة الثانية المقتصرة على التقويم المستمر للطلبة الغائبين بعذر مقبول عن كامل الفصل باختبار تحريري تعده إدارة المدرسة تعادل درجته نفس درجة التقويم المستمر.
رياضيات 
وحددت الوزارة عدة إجراءات وضوابط لتطبيق التقويمات في مادة الرياضيات للصفوف من 1 حتى 12، حيث يختار المعلم 3 أنشطة مختلفة من الأنشطة الكتابية ويراعي فيها مستويات الطلاب، على أن تنفذ بشكل جماعي أو فردي، وتقييم الأنشطة يتم بشكل فردي برصد الدرجة 3 مرات في الفصل الدراسي الواحد، ويوظف التقويم الذاتي عقب انتهاء الطلبة من أداء النشاط ويمنح الطالب وقتاً كافياً لأداء النشاط.
استكشاف
وحول معيار استكشاف حل المسائل، يوظف المعلم سلم تقدير لفظي أو قوائم الشطب لتقييم الأنشطة، وترصد 10 درجات في كل مرة ويحتسب في المجموع، حيث يتم تقييم الطالب مرتين في الفصل الدراسي الواحد. وحددت الوزارة معياراً للمشروع، حيث يختار المعلم بعض المشاريع الواردة في دليل المعلم أو كتاب الطالب ويوضح خطوات تنفيذها، ويوزع المعلم الطلاب على مجموعات ويقدم المساعدة للطالب وفق الحاجة. ووضعت الوزارة عدة ضوابط لهذا المعيار، أهمها أن ينفذ المشروع تكاملياً مع المواد الأخرى للصفوف (4-9) وتضم المجموعة من (3-7) طلاب، وترصد 30 درجة لتقييم المشروع ويقيَّم كل طالب فردياً.
العلوم
شمل دليل نظام التقويم والامتحانات للعام الدراسي 2016-2017 ضوابط إجراءات مواد العلوم، وهي (علوم، فيزياء، كيمياء، أحياء)، وحددت الوزارة نسبة 40% تحسب للأداء العلمي، و40% للمشروع العلمي التكاملي للصفوف من 4-9، و40% للمشروع العلمي الممتد، حيث تحسب 40 درجة في كل فصل دراسي.
<img alt="" height="187" src="https://media.albayan.ae/images/fasil/c2015.jpg" width="456"/>

تخضع للتقويم المستمر وأبرزها «الإسلامية» و«الدراسات الاجتماعية» و«التربية الوطنية»

«التربية»: لا اختبارات نهائية في 9 مواد دراسية

target8754553067075377640.jpg

أكدت وزارة التربية والتعليم أن لا اختبارات نهائية في 9 مواد دراسية، ولكنها تخضع للتقويم المستمر، وأبرزها التربية الإسلامية، والدراسات الاجتماعية والتربية الوطنية، من الصف الأول وحتى الثاني عشر.

أكدت الدكتورة أمل القبيسي مدير عام مجلس أبوظبي للتعليم، أن رؤية أبوظبي 2030 مبنية على التخصصات العلمية سواء في مجال الطاقة أو النفط أو الطب والهندسة، مشيرة إلى أن توجهات المجلس تتماشى مع رؤية حكومة أبوظبي.
وقالت: نسعى إلى أن يصبح تخصص 70% من الطلبة علمياً لذلك نعزز رحلة الطالب لاكتشاف نفسه ونزرع فيه حبه لمواد العلوم والرياضيات.
جاء ذلك خلال جولة مدير عام مجلس أبوظبي للتعليم التفقدية لمدارس المنطقة الغربية، حيث اطلعت خلالها على سير العملية التعليمية وأهم احتياجات ومتطلبات المدراس وجاهزيتها لاستقبال العام الدراسي الجديد.
ورافق معاليها خلال جولتها التفقدية التي شملت مدرسة الغربية للتعليم الأساسي والثانوي وروضة الشذى إلى جانب مدرسة زايد الخير للتعليم الأساسي، محمد سالم الظاهري مدير العمليات المدرسية في المجلس ومسلم العامري المدير الإقليمي لمكتب المجلس بالمنطقة الغربية ومطر المنصوري مدير مكتب مساندة بالغربية وناصر الجنيبي من كوادر مجلس أبوظبي للتعليم.
وأكدت الدكتورة أمل القبيسي حرص المجلس على التواصل مباشرة مع الطلاب وأعضاء الهيئة التعليمية، مثمنة جهود القائمين على مباشرة العملية التعليمية من الكادر التعليمي والإداري، ورعايتهم للطلبة والطالبات وتحديداً ذوي الاحتياجات الخاصة.
وقالت: إن المجلس يركز كل جهوده، خصوصاً مع تزامن بداية العام الدراسي الجديد على تعريف الطلاب ببرنامج «رحلة استكشاف» لتهيئتهم لكي يصبحون مستكشفين لذاتهم وطموحاتهم في إطار بحثي معرفي، وذلك انطلاقاً من رؤية حكومتنا الرشيدة.
وأوصت القبيسي طلاب الثانوية العامة أن يكملوا مسيرة رحلتهم الدراسية بالجد والاجتهاد، حيث تحدد هذه المرحلة مستقبل الطالب، منوهة بضرورة أن يستمتع الطلاب بكل لحظة ودقيقة في مدرستهم كونها ستحمل لهم ذكريات جميلة.
وشددت القبيسي خلال زيارتها للمقاصف المدرسية على ضرورة زيادة الثقافة الغذائية لأبنائنا الطلبة والطالبات وضرورة تناولهم غذاءً صحياً مفيداً لسلامة أجسداهم وعقولهم إلى جانب تنظيم عاداتهم الغذائية والسلوكية من تنظيم الوقت بين المذاكرة والنوم والذهاب للمدرسة ليكون الطالب مستعداً وجاهزاً لتحمل اليوم الدراسي الطويل المستمر الذي يترواح بين سبع وتسع ساعات. وأكدت أن مجلس أبوظبي للتعليم حريص على سلامة القيمة الغذائية للوجبات وأن تكون تحت إشراف الجهات المتخصصة بالتعاون مع الرقابة الغذائية، كاشفه عن أنه سيتم توقيع اتفاقية تفاهم مع مؤسسة خليفة للأعمال الإنسانية لدعم بعض المواد الغذائية بالمدارس قريباً.
أولياء الأمور
أشادت الدكتورة أمل القبيسي بدور أولياء الأمور، الذين استجابوا إلى مبادرة مجلس أبوظبي للتعليم «ويا عيالنا»، والتي تهدف إلى أصطحاب أولياء الأمور أبناءهم في أول يوم دراسي لمشاركتهم النشاط والحماس في بداية العام الدراسي الجديد. وكشفت الدكتورة عن أن عدد الطلاب بدأ في الزيادة، خصوصاً في المدارس الحكومية، حيث سيتم إعادة النظر في الخطة الرئيسية لدى المجلس وإعادة تقييم للاستراتيجيات الحالية وتطويرها بما يتناسب مع الكثافة السكانية، مؤكدة أن المرحلة المقبلة ستكون فيها عملية الدمج أقل نسبياً.
إعلان نتائج امتحانات إعادة الـ 12 الاثنين المقبل
 
 
 
تعلن صباح الاثنين المقبل نتائج امتحانات الإعادة لمرحلة الثاني عشر على مستوى الدولة، والتي تستهدف الطلبة الراسبين في مادة واحدة، وذلك بناء على قرار وزارة التربية والتعليم الذي منح فرصة ثانية للطلبة الذين تعثروا في امتحان الإعادة الأول ورسبوا في مادة دراسية واحدة، حتى لا تكون المادة سبباً في إعادة عام دراسي بأكمله.
وأظهرت النتائج في أبوظبي أن هناك نسب نجاح جيدة وأن هذه الفرصة أعانت كثيراً من الطلبة على تخطي مشكلة إعادة عام دراسي كامل، وبالمقابل لم يتمكن البعض من تحقيق الحد الأدنى من النجاح وهو 60 درجة.
رسائل نصية 
وتفصيلاً، تم إبلاغ الطلبة الممتحنين في أبوظبي بضرورة مراجعة مركز خدمة الجمهور صباح الاثنين المقبل لمعرفة نتائجهم، وصرح مصدر مسؤول لـ«البيان» بأنه سيتم إرسال رسائل نصية للطلبة تفيد بكيفية حصولهم على نتائجهم مع نهاية امتحانات الاعادة المقررة يوم غد الخميس.
وذكر المصدر أن عمليات التصحيح مستمرة وتتم أولاً بأول في ظل محدودية الأعداد الممتحنة في كل مادة، وأنهم لم يتلقوا أية شكاوى حول المواد الامتحانية التي تم تقديمها حتى الآن، كما لم يتم بعد رصد الدرجات بالشكل النهائي لإعلان نسب حول أعداد الناجحين من بين الأعداد المتقدمة على مستوى الامارة والبالغة 482 طالباً وطالبة، مشيراً إلى أنه سيتم رصد الدرجات على برنامج معلومات الطالب الإلكتروني «esis» التابع للمجلس.
درجات جيدة 
وقال: إن هذه النتائج سترفع بعد رصدها واعتمادها لوزارة التربية والتعليم ويمكن إرسالها لوزارة التعليم العالي في حال طلبها من خلالهم، منوهاً بأنه على الرغم من أن هذه الامتحانات تمثل فرصة جديدة لبعض الطلبة الراسبين في مادة واحدة لتمكينهم من النجاح وعدم التعرض لإعادة عام دراسي كامل، إلا أن هناك حالات رسوب في بعض المواد تراوحت فيها الدرجات بين 30 و40 ولم تصل حتى لقرابة الـ 60 درجة وهي الحد الأدنى للنجاح وبالمقابل هناك الكثير من الطلبة حققوا درجات جيدة واستفادوا من استثناء الوزارة.
تعليم الكبار 
وأكدت إدارات مدرسية ممن عقدت لديها امتحانات الإعادة أنه منذ بدء الامتحانات لم تردها أية ملاحظات حول صعوبات في الأسئلة، لافتة إلى أن طلبة المنازل وتعليم الكبار يبقون أصحاب الشكوى من الصعوبات في أي امتحانات، ولكن بقية الطلبة من المنتظمين بالمدارس أدوا الامتحانات بشكل جيد طبقاً لانطباعاتهم عقب اللجان.
وكانت وزارة التعليم العالي قد قامت بربط موعد قبول طلبة الثاني عشر الناجحين في امتحان مؤجل الإعادة والراسبين في امتحانات الإعادة في مادة دراسية واحدة، بتاريخ إعلان النتائج من قبل وزارة التربية والتعليم والتي منحتهم فرصة للتقدم لامتحان مؤجل الإعادة الذي يجري عقده خلال هذا الأسبوع، وتحديد قبولهم للفصل الدراسي الأول أو تأجيلهم للفصل الدراسي الثاني سيكون بناء على الموعد الذي سيتم فيه الانتهاء من إدراج أسماء الطلبة حسب المواعيد المتفق عليها مع المؤسسات التعليمية.
مواعيد الامتحانات
وكانت قد بدأت امتحانات الاعادة الأحد الماضي وتستمر إلى الغد، وتعقد على فترتين الأولى تبدأ من 8 وحتى الساعة 9.50 صباحاً والفترة الثانية من 20 .10 وحتى 10 .12 ظهراً للقسمين العلمي والأدبي، حيث يؤدي 482 طالباً امتحان المؤجل على مستوى أبوظبي منهم 233 طالباً وطالبة من تعليمية أبوظبي بينهم 166 بالقسم الأدبي و67 بالقسم العلمي، فيما يؤدي 241 من طلبة مدارس العين الامتحانات منهم 209 بالقسم الأدبي و32 طالباً بالقسم العلمي، مقابل 8 طلاب من المنطقة الغربية منهم 4 في العلمي و4 في الأدبي.
وقد أنهى الطلبة امتحانات مواد الفيزياء والجيولوجيا والتربية الاسلامية والكيمياء والأحياء واللغة الانجليزية وعلم النفس والجغرافيا، وسيؤدون اليوم امتحاناً في القسم العلمي مادة اللغة العربية، وفي الأدبي مادة اللغة العربية ويليها اقتصاد، أما غداً فيختتم العلمي بمادة الرياضيات، أما الأدبي بمادتي الرياضيات والتاريخ.
14 مدرسة خاصة جديدة في أبوظبي والعين توفر 18 ألف مقعد دراسي
 
تمكن مجلس أبوظبي للتعليم من توفير 18 ألف مقعد جديد مع افتتاح 14 مدرسة خاصة جديدة في أبوظبي والعين، بداية العام الدراسي الجديد 2014/2015، وهو ما يتخطى العدد المستهدف توفيره هذا العام من قبل قطاع المدارس الخاصة، وضمان الجودة بالمجلس، والذي كان مقرراً بـ17 ألف مقعد.
وأكد المهندس حمد الظاهري المدير التنفيذي لقطاع المدارس الخاصة وضمان الجودة، أن النجاح في توفير هذا العدد من المقاعد الدراسية ناتج عن عدد من المبادرات التي اتخذها المجلس لتحفيز الاستثمار في قطاع التعليم الخاص مثل تسهيل عمليات الترخيص ومنح الأراضي وتوفير البيانات المتعلقة بالنمو للمستثمرين.
وتأتي هذه المبادرات في إطار الخطة العامة بشأن المدارس التي تستهدف تقليص الفجوة بين العرض والطلب في المدارس الحكومية والخاصة بإمارة أبوظبي. وأضاف الظاهري أن هناك خطة موضوعة من قبل مجلس أبوظبي للتعليم لتوفير مدارس ومقاعد دراسية إضافية لخدمة الطلب المتزايد، حيث توجد أكثر من 18 مدرسة خاصة جديدة في مراحل التصميم والبناء من شأنها أن تستوعب أكثر من 20 ألف طالب.
وأضاف الظاهري: إن المدارس الجديدة ستوفر خيارات متعددة لأولياء الأمور، ما يسهم في تعزيز خطط القطاع الرامية لتعزيز الجودة في قطاع التعليم الخاص، مشيراً إلى أن النمو السنوي في أعداد الطلاب في المدارس الخاصة يقارب 7%، ما يتطلب استثمارات مستمرة في هذا القطاع الحيوي وتتنوع المناهج في المدارس الجديدة.

تفقدت مدارس المنطقة الغربية

أمل القبيسي: نسعى ليصبح 70%  مـن الطلبـة تخصصهـم علمياً

target7760407554484965400.jpg

العملية الدراسية في بريطانيا تتميز بقدرتها على تبنى أسس وقوالب تعليمية متجددة تحاكي التطور الذي يشهده العلم في كافة المجالات، والتغير يعد سمة من سمات تلك العملية، إذ إن المواد الدراسية ومناهجها تشهد تعديلات ممنهجة وفقا للمتطلبات العلمية والعملية.
الاختلاف في المنهج التعليمي يشكل كما أسلفنا سمة من سمات التطور العلمي، ويمكن القول إن منهجية التعليم تأخذ بعداً أكبر، فلا يتداول الطلاب الكتب المعروفة لكل سنة دراسية، بل إن الهيئات التعليمية اعتادت على تعميم الكتب، أي بمعنى آخر تتشارك مرحلتين أو ثلاث مراحل دراسية متقاربة بكتب وأطروحات، وهنا يتم تعميم المعلومة وإعطاء الفرصة للطلبة المتميزين على تجاوز مرحلتهم الحالية والحصول على المعلومة الإضافية المتقدمة في نفس السنة الدراسية، لذا فهم لا يحتاجون إلى الانتظار سنة دراسية أخرى للحصول عليها.
هذا الأسلوب قد يشكل إرباكا للقادمين الجدد في بريطانيا، فلا توجد كتب تكون بحوزة الطلاب إلى نهاية السنة، كما هو الأسلوب المعتاد في وطننا العربي، بل إن تعميم الكتب المنهجية يشكل بحد ذاته منطلقاً لمزيد من المعرفة، إذ يمكن للطالب أن يدرس مواد متقدمة في سنته الدراسية وبذلك يحصل على أكبر قدر من المعلومات.
مدرسة الن ويلكنسون غربي العاصمة لندن تشكل نموذجاً مثالياً، إذ إنها تعد واحدة من المدارس الجيدة والمتميزة، فلقد حافظت تلك المدرسة على مستواها العلمي وموقعها في ترتيب المدارس ذات الإنجاز العلمي المتفوق، فالوزرة تحرص على إصدار ترتيب سنوي يخض مستوى الإنجاز في المراحل النهائية لما بعد البكالوريا GCSE.
في مدرسة الن ويلكنسون يحصل التلاميذ على عدد محدود من أجهزة الحاسوب، فالرفاهية ليست متوافرة في أغلب المدارس إلا في حالات المدارس الخاصة، وهنا لا يعلمون الطلاب على الرفاهية، بل ان التعليم يهدف إلى ان يدرك التلميذ كيف يتعامل مع الأجهزة والوسائل التعليمية وان يحافظ عليها، وطبقا للمعلومات التي نشرت على مواقع تعليمية فإن توفر أجهزة الحاسوب في المدارس البريطانية يصل إلى أكثر من 75% بمعنى أن هناك جهاز كومبيوتر لكل ثلاث طلاب، وهي نسبة كبيرة.
البيانات أشارت إلى أن عدداً لا بأس به من المدارس، خصوصاً المدارس التي تعود إلى الكنيسة تعتمد على التبرعات المالية الشخصية في الحصول على أجهزتها العلمية.
 
توفير العدالة
وتشكل العدالة واحدة من أهم المفاهيم التي يتم اعتمادها بين التلاميذ في المدارس، وهنا يتم الأخذ بنظر الاعتبار الفوارق البيئية بين التلاميذ في المدرسة ولصف الواحد، ومن هنا ينطلق دور المدرسة في إذابة الفوارق الطبقية والعلمية.
والأسلوب الجديد في التعليم يحتم على المدرسة أن تتحمل مسؤولية التعليم كاملة ولا يطلب من الأطفال في المرحلة الابتدائية وحتى السنة السادسة القيام بأي واجب ولا يطلب منهم تقديم أي امتحان. كان في السابق امتحانين في المرحلة الابتدائية في السنة الثانية والسنة السادسة، حيث يتم تقديم هذان الامتحانان بشكل مفاجئ من دون إخبار الأهل بالموعد لتقليل الضغط النفسي على الأطفال.
ومع كل هذا فقد تم إلغاء هذه الامتحانات في سبيل رفع الضغط النفسي بشكل كامل. وبطبيعة الحال لا يوجد رسوب اذا كان لا يوجد امتحانات أصلا. وحتى ان كان مستوى الطفل متدنياً يتم نقله مع أقرانه إلى الصف الثاني ولكن مع إعطائه دروس وجها لوجه مع معلمة متخصصة.
أما بخصوص الطلبة فلا يشكو أحد في اغلب المراحل من تقليدية التعليم، لأنه في بريطانيا يشكل حالة متجددة ودايناميكية، ويقول ليفن كورنايل وهو مدرس لمادة العلوم في مدرسة سانت فينسنت الابتدائية في منطقة أكتون في لندن؛ إن التعليم لا يجب أن يتحدد في كتاب أو منهج واحد، ولكي يكون مرناً، فنحن لا نحمل التلميذ أي مسوؤليات اكبر منه، بل نحاول ان نجعل من التعليم وسيلة سهلة ونعطي للتلميذ حرية التفكير والحركة والمرونة بدلاً من جعله يفكر بالامتحان والرسوب، لأن الهدف هو التعلم.
 
احترام الحقوق
احترام حقوق الطفل يعتبر من المقدسات عندهم، وهذا سبب آخر من الأسباب التي جعلت الحكومة تلغي الواجبات المدرسية، فمن حق الطفل اللعب، وإذا تم تكليفه بواجبات مدرسية قد لا يجد الطفل الوقت الكافي لممارسة هذا الحق. كل هذه الأمور خلقت جواً ممتعاً في المدرسة لا يمله الأطفال، فلا أبالغ إن قلت إن الأطفال هنا يفضلون المدرسة أكثر من العطلة الصيفية مع أن مدتها لا تتجاوز الست أسابيع.
وهناك سبب آخر لإلغاء الامتحانات، وهو أن التركيز قائم على تطوير المهارات عند الطلبة، وليـــس تخزين المعلومات في أدمغتهم.
وهـــذا لا يقتصر على المدارس الابتدائية، فالاهتمام بتنمية المهارات واضح في كل المراحل، وحتى في التعليم الجامعي.
وبالطبع لا تزال الامتحانات موجودة في الجامعة، ولكن أقل بكثير من السابق، والدرجة المخصصة للامتحان أقل من الدرجة المخصصة للبحث أو لأعمال الكورس في التوزيع الكلي للدرجات. المهارات التي يتم التركيز عليها في المرحلة الابتدائية هي القراءة والحساب، والطريقة المتبعة هنا لتطوير القدرة على القراءة هي التشجيع على كثرة القراءة، ويعتمدون كثيراً على قصص الأطفال المتوافرة في السوق، فلا يوجد عندهم كتاب مدرسي.

أجهزة الحاسوب محدودة والرفاهية غير متوافرة

بريطانيا توازن بين الحداثي والتقليدي وسعي حثيث للتطور

target8526109903278142084.jpg

العملية الدراسية في بريطانيا تتميز بقدرتها على تبنى أسس وقوالب تعليمية متجددة تحاكي التطور الذي يشهده العلم في كافة المجالات،

لثقافة أولياء الأمور ومستواهم التعليمي دور محوري إن لم يكن أساسيا في تشكيل وعي الطالب وتنويره منذ سنوات عمره الأولى، ورغم الوعي الشديد بأهمية وجود علاقة بين المنزل والمدرسة الا أن هنالك أيضا إدراكا من المختصين بعدم فاعلية هذه العلاقة في مساعدة الطالب أو المعلم على النجاحوان التواصل بين الطرفين لا يسير بالصورة المرجوة التي يمكن أن تسهم الإسهام المطلوب في إنجاح العملية التربوية والتعليمية وانه مازال محدودا وفي إطار ضيق للغاية وان السبب الرئيسي لذلك المستوى التعليمي والثقافي لبعض أولياء الأمور وعدم إدراكهم لأهمية العلاقة والتواصل مع المدرسة ونتيجة ذلك على الأبناء.ودعا عدد من التربويين إدراج تعليم الأسر غير المتعلمة وتنويرها بشأن دورها في النجاح الأكاديمي لأبنائها ضمن خطط وزارة التربية والتعليم التطويرية وإنشاء روابط متينة مع تلك الأسر التي تشارك المدرسة المسؤولية كاملة في تنشئة الطالب وتزويده بالمعلومات والخبرات اللازمة والضرورية لبناء إنسان يساهم في رفعة وتطور مجتمعه ولا يمكن ان يتأتى ذلك من وجهة نظرهم إلا عبر اسر مثقفة وواعية.وفي دراسة ميدانية حول أنماط النجاح والرسوب في المدارس الثانوية العامة في الشارقة التي أعدت برعاية من برنامج كرسي اليونسكو في مركز الدراسات التطبيقية في التربية والتعليم في كلية التقنية العليا للطالبات بالشارقة أكدت الدراسة ان نصف الآباء أميون أو على أكثر تقدير من حملة الشهادة الابتدائية لذا فان العديد منهم يفتقر إلى المهارات والوعي اللازمين لمراقبة تعليم أبنائهم على نحو منتظم،كما لفتت الدراسة إلى تقديم البيئة المنزلية الدعم اللازم للطالب بصورة عامة ولكن هذا الدعم يفتقر إلى الاستراتيجيات المحددة والمدروسة التي تمكنها من الارتقاء بأداء الطالب أو التعرف على المؤشرات الدالة على ترك الطالب الوشيك للمدرسة حتى تتمكن من توفير علاج مناسب أو البحث عن حلول مبكرة كما وجدت الدراسة بصفةخاصة ان التغييرات الاجتماعية والاقتصادية غير المسبوقة التي حدثت في الدولة في فترة ما بعد النفط أدت إلى بروز فجوة أفرزت أباء غير قادرين على توفير ظروف ملائمة في المنزل تدفع في اتجاه التطور الفكري والعاطفي السليم كما ان حوالي نصف الآباء عدا اقلية منهم يولون اهتماما مستمرا بمتابعة التقدم الدراسي لأبنائهمويعزى ذلك بصورة رئيسية إلى افتقار الوالدين إلى التعليم وارتفاع معدلات الطلاق وتعدد الزوجات بأجنبيات وغياب الأب، كما حذرت الدراسة انه اذا لم يتم مواجهة المشكلات التي يتعرض لها النظام التعليمي فان التعليم سوف يستمر على الأرجح في معاناته الحالية.عمر الجروان موجه الخدمة الاجتماعية في مكتب الشارقة التعليمي يرى ان محور الأب هام في تفعيل الخطة العلاجية للطلاب الراسبين أو ذوي التحصيل المتدني ويحتل المرتبة الثانية من محاور التفعيل للخطة التي تضعها منطقة الشارقة التعليمية، مشيراً إلى ان المستوى الثقافي والدرجة العلمية لولي الأمر تلعب دورا مهما إلى جانب الأدوار الأخرى لان الأساس في مجتمعاتنا ان الثوابت الدينية والأعراف والتقاليد التي تربينا عليها هي خير سبيل لتربية النشء .وذكر ان المهم في دور أولياء الأمور القدرة على استقطابهم للتواصل مع المدرسة وعدم الاكتفاء بجلبهم من اجل التحاور في سلوكيات سلبية أو تدني التحصيل لان ذلك يصيب الأب أو الأم بالإحباط، مشيراً إلى اتباع التوجيه لأسلوب تكريم أولياء أمور الطلبة المتميزين سلوكيا أو دراسيا وبالتالي زيادة نسبة التردد والتواصل وطرح القضايا التي تصب في نهاية المطاف في مصلحة الطالب.ويعزو عمر عبد الوهاب فني المختبر في مدرسة ابن حزم المشتركة في منطقة عجمان التعليمية تدني مستوى الطلبة التحصيلي إلى أمية غالبية أولياء الأمور خاصة وان المدرسة تقع في منطقة نائية وبالتالي فقدان الطالب للقدرة على التواصل في البيت أو إيجاد من يتابعه دراسيا لان الأم أو الأب لا يتقنون القراءة والكتابة كما أن بعض الطلبة لا يتقنون العربية لان الأمهات غير عربيات وهي مشكلة نعاني منها ونحاول إيجاد الحلول دون جدوى.وقال إن ولي الأمر المثقف يتحاور مع ابنه ويزيد من نسبة اطلاعه وتواصله مع العالم الخارجي كما أن تقديره للعلم والدراسة يكون اكبر بحيث يتخذ الطالب من ذويه في العادة النموذج الذي يحتذي به .ويرى فريد عبد الله مدير مدرسة حلوان للتعليم الثانوي في الشارقة أن الحديث عن تأثير المستوى الثقافي لولي الأمر لا يتم مناقشته دون التطرق إلى أهمية تواصل البيت مع المدرسة لان ذلك هو أساس نجاح العملية،وأكد أن التواصل الحاصل لا يعبر عن طموح إدارة المدرسة إذ تأمل أن يكون تواصل أولياء الأمور كامل ،مشيرا إلى ان بعض أولياء الأمور الأميين قد يؤثرون سلبا على أبنائهم من خلال عدم قدرتهم على متابعة مستوى تحصيل أبنائهم أو تدريسهم لبعض المواد لكن البعض الآخر وهو موجود بكثرة يكون حريصا بصورة كبيرة لتعليم ابنه كي لا يكون أمياً وحتى يحصل على فرصته في الحياة عبر إيجاد عمل جيد ولا يتأتى ذلك إلا من خلال العلم .وذكر أن بعض أولياء الأمور يجهلون المرحلة الدراسية لأبنائهم أو حتى اسم مدارسهم وهو أمر محبط خاصة لأبنائنا الطلبة الذين يشعرون بعدم وجود من يدفعهم ويشجعهم على التعلم والنهل من نبع العلم والطبيعي ان يخرج الطالب ابن البيئة المثقفة مثقفا لان المثل يقول «الإناء بما فيه ينضح» لكن ذلك لا يمنع من وجود حالات تشذ عن القاعدة ويكون بعض الطلبة المتفوقين منحدرين من اسر أمية لا تعرف القراءة والكتابة.من جانبه يشعر عبد الحميد المصري معلم لغة انجليزية في مدرسة معاذ بن جبل للتعليم الثانوي في الشارقة بالإحباط نتيجة لانعدام التواصل من قبل أولياء الأمور والتي لا تزيد نسبتها في أفضل الأحوال عن 3 بالمائة وتكون الزيارة مدفوعة بأسباب أهمها رسوب الطالب أو وجود مشكلةلكن التواصل البناء الذي يهدف إلى الارتقاء بمستوى أداء الطالب التعليمي والتربوي غائب تماما عن الميدان وقد يكون مرده أمية بعض أولياء الأمور أو انشغال المتعلمين في شؤون حياتهم العملية، مؤكدا ان ولي الأمر الأمي قد يكون ايجابيا اذ يسعى ويصر على تعليم ابنه ما لم يستطع تعلمه أو قد يكون سلبيا ولا يعطي بالا للعلم .وقال ان توعية المجتمع الأسري بالدور الكبير المنوط بهم جزء من مهام وزارة التربية والتعليم لان المعلمين او الإدارات المدرسية لا يمكنها ان تجبر الأسر على التواصل مع المدارس لكن حملات التوعية والاجتماعات الدورية قد تسهم في رفع مستوى الوعي عند أولياء الأمور بضرورة وضع أيديهم بأيدي المدارس وصولا بالطالب الى بر الأمان.وذكرت مايسة محمد من نموذجية الشارقة للبنين أن لولي الأمر سواء كان متعلما أم لا دورا كبيرا في دعم مستوى الطالب التحصيلي والتربوي ولا غرو ان أكثر الطلبة المتميزين ينتمون إلى اسر متعلمة تعي قيمة العلم ودوره في الارتقاء بمستوى الإنسان، مشيرة إلى ان متابعة الطلبة في المرحلة التأسيسية تحتاج إلى متابعة الأسرةواذا لم يكن ذوو الطفل متعلمين يتراجع المستوى للطالب بصورة ملحوظة وقد يؤدي ذلك إلى كرهه للمدرسة وبالتالي التسرب منها، لافتة إلى ان بعض المدارس تضع خطة متابعة للطلبة الذين لا يجدون من يتابعهم في المنزل سواء لأسباب كزواج الأب من أجنبية وأمية الوالدين أو انشغالهم بالعمل.سيما تيمور ولية أمر الطالبتين خلود وعائشة عيسى الزرعوني من مدرسة الرميصاء للتعليم الأساسي حلقة ثانية في الشارقة تعزو تفوق ابنتيها في الدراسة ولعبة الشطرنج للمتابعة المستمرة لهما من قبلها اذ تواظب على زيارة المدرسة ومتابعة مستوى التحصيل والاطلاع على النتائج ومواطن الضعف والقوة لديهما،فيما ترى ان قصور الوالدين ينعكس على الطالب الذي يشعر بإهمال الأسرة له فلا يهتم بالتحصيل أو حتى الانتظام في الذهاب إلى المدرسة معتبرة رقابة الأهل وتواصلهم من الأسباب الرئيسية لضمان نجاح أبنائهم ووضعهم على بر الأمان.وترى ختام سليم ولي أمر لثلاثة طلاب في المدرسة الأهلية الخيرية بدبي والشارقة ان ضيق الوقت يمنعها من متابعة أبنائها دراسيا الأمر الذي انعكس سلبا على مستواهم مما دفعها إلى مواظبة زيارة المدرسة والاطلاع عن كثب على أداء أبنائها، مشيرة إلى ان ولي الأمر المثقف يستطيع الأخذ بابنه ومساندته في حال تراجعه فيما يعجز ولي الأمر الامي عن ذلك وقد يسبب هذا إخفاق ذلك الطالب وحرمانه من حقه في التعلم.تهيئة الجو لتنشئة الطالبأوضح الدكتور سيد منصور موجه الخدمة الاجتماعية ان الأسرة والمجتمع من أبرز المؤسسات الاجتماعية التي تقوم بعملية التنشئة الاجتماعية، والمسؤولية بينهما مشتركة في تربية الأبناء التربية الصالحة، والمدرسة لا تستطيع وحدها أن تحقق الجو الصالح لتنشئة الطالب وتحقيق أسباب نموه إذا عملت بمعزل عن الأسرة لهذا أصبح التعاون بين الأسرة والمدرسة أساسا لإتمام العملية التربوية والتعليمية،مؤكدا أن المدرسة مؤسسة اجتماعية تعمل للمجتمع وبالمجتمع، وهي مؤسسة أوجدها المجتمع لتنقل إلى أجياله الجديدة خبراته الماضية وطرائقه في الحياة ومثله وتراثه، ولا يمكن أن تتم هذه المهمة التربوية إلا إذا تواصلت بالمجتمع عامة وبالبيت خاصة، فالمدرسة مكملة لعمل البيت، وكل فصل بين عملها وعمل البيت أو تناقض بين توجيهها والتوجيه البيتي يؤدي إلى اضطراب في توجيه الطفل.دراسة تربوية تنتقد تواصل البيت والمدرسةخلصت دراسة ميدانية أعدتها لجنة البحوث والدراسات بمجلس الخدمة الاجتماعية في منطقة عجمان التعليمية بعنوان « تواصل أولياء الأمور مع المدارس ومدى تفاعلهم مع مشروعاتها وقضاياها، واقعه ... وما ينبغي أن يكون عليه» التي اشرف عليها الدكتور سيد منصور موجه الخدمة الاجتماعيةولطيفة خميس الكتبي موجه الخدمة الاجتماعية في منطقة عجمان التعليمية ان التواصل بين البيت والمدرسة موجود لكنه محدود وفي إطار ضيق وليس في مستوى المطلوب كما ان الأمهات أكثر استجابة لدعوات المدارس من الآباء كما ينسحب القول على مجالس الأمهات اذ تعد اكثر نشاطا وفاعلية عن مجالس الآباء في المدارس.وأوضحت الدراسة أن ضعف التواصل بين الطرفين يرجع بدرجة كبيرة إلى تدني المستوى التعليمي والثقافي لأولياء الأمور و ضعف استجابتهم لدعوات المدرسة وضعف وسائل اتصال المدرسة بأولياء الأمور كما سلطت الضوء على واقع التواصل بين البيت والمدرسة عبر تناول واقع تواصل أولياء الأمور مع المدارس ومدى تفاعلهم مع مشروعاتها وقضاياها من وجهة نظر الهيئات الإدارية والفنية والتدريسية بمدارس منطقة عجمان التعليمية (ذكورا وإناثا) وكذلك أولياء أمور الطلبة بهذه المدارس.وخلصت إلى عدة نتائج على ضوء الاستبيانات التي تتم تفريغها وتحليل نتائجها حيث أكدت الدراسة ان التواصل بين البيت والمدرسة يشكل عاملا أساسيا في نجاح العملية التربوية و التعليمية كما خلصت نتائج الدراسات الميدانية المقارنة التي أجريت على مدارس عجمان بنين وبنات لكل من أعضاء الهيئات الإدارية والتدريسية وأولياء الأمور تجمعت من أرض الواقع معلومات تفيد بأن هذا التواصل لا يسير بالصورة المرجوة والتي يمكن أن تسهم الإسهام المطلوب في نجاح العملية التربوية والتعليميةويرجع ذلك إلى عدة عوامل منها المستوى الثقافي والتعليمي لبعض أولياء الأمور وعدم إدراكهم لأهمية العلاقة والتواصل مع المدرسة ونتيجة ذلك على الأبناء، كما يعد التفكك الأسري والمشاكل العائلية احد أهم العوامل والتي قد تحول دون تواصله مع المدرسة ومتابعة الطالب من قبل الأهل، كما يلعب اقتناع بعض المدرسين وإدارات المدارس بعدم جدوى دور الأب في مساعدة المدرسة بمتابعة وتواصله معها.وخلصت الدراسة إلى ان عقد الاجتماعات الذي يتم بصورة شكلية من قبل المدارس مع أولياء الأمور وعدم إعطائهم أدوارا فاعلة أو مشاركتهم في مناقشة مشاكل الطلاب وأخذ اقتراحاتهم بالعناية الكافية يدفعهم إلى عدم التجاوب مع دعوة المدرسة في المرة الثانية، إضافة إلى تقاعس بعض إدارات المدارس عن تشكيل أو تفعيل مجالس الآباء والأمهات بالمدارس واعتبار آرائهم استشارية وليست ذات جدوى، وهذا يؤثر سلباً على تواصل أولياء الأمور مع المدارس بالدرجة المطلوبة.متابعة تحصيل مستوى الطلبةاستعرضت لطيفه خميس الكتبي موجهة الخدمة الاجتماعية أساليب التعاون بين البيت والمدرسة من خلال متابعة الطالب في جوانب عدة أهمها الجانب السلوكي حيث تعتبر الأسرة المهد الأول في عملية التنشئة الاجتماعية والسلوكية للطالب ثم يأتي دور المدرسة لتعزيز السلوكيات الإيجابية وتعديل السلوكيات السلبية منها من خلال برامجها وأنشطتها.،اما الجانب الثاني فهو متابعة مستوى الطالب التحصيلي حيث يضمن الجو الأسري الهادئ ضمان للتحصيل العلمي الجيد وتعاون الأسرة مع المدرسة في هذا الجانب يقضى على كثير من المشكلات الدراسية .فالمتابعة المستمرة من قبل أولياء الأمور لأبنائهم للوقوف على مستواهم التحصيلي والتعاون مع المدرسة من أهم العوامل المؤثرة في تحسن المستوى التحصيلي للطالب .تحقيق : نورا الأمير

مطالبة بإدراج تعليم الأسر وتنويرها في خطة الوزارة التطويرية

علاقة أولياء الأمور بمدارس أبنائهم «خارج الخدمة»

13738.jpg

تعمل المعاهد العليا الأميركية على ثلاثة جداول ، جدول الفصلين (Semester) وجدول الثلاثة فصول (Trimester) وجدول الأربعة فصول (Quarter).وعلى الرغم من تطبيق تلك الجداول فإن السنة الدراسية تأتي في تسعة أشهر دراسية ابتداءً من آخر أغسطس ـ سبتمبر إلى مايو ـ يونيو، ولذا تشجع المعاهد الطالب على الالتحاق في فصل الخريف لأن تدريس معظم المواد الدراسية يبدأ في أشهر هذا الفصل. وهناك بعض المعاهد التي تعمل على مدار السنة من دون انقطاع وذلك بتقديم برنامج دراسي صيفي لطلابها.وتجدر الإشارة إلى أن لبرامج تعليم اللغة الإنجليزية، المعروفة اختصارا باسم (إي إس إل) فترات بدء مختلفة طيلة أيام السنة، وهي برامج من شأنها إعداد الطالب للدراسة باللغة الإنجليزية واجتياز اختبارات التوفل المطلوبة.الدراسة في مرحلة البكالوريوس:تنقسم الدراسة في مرحلة البكالوريوس إلى قسمين : القسم الابتدائي، وهو يتكون من سنتين دراسيتين يقوم الطالب خلالهما بدراسة باقة منوعة من المواضيع الدراسية من أجل الإلمام بأسلوب الدراسة الأميركي ونمطه وليعتاد على طريقة تقديم المحاضرات وفهمها والاشتراك في الحوار والقيام بالواجبات الدراسية.أما في السنتين اللاحقتين يتعين على الطالب الحصول على قدر معين من النقاط (credits) بجانب اختيار موضوع التخرج الخاص به سواءً كان ذلك في علم النفس أو البيولوجيا أو إدارة الأعمال أو غيرها من التخصصات الأكاديمية، بجانب الحصول على قدر معين من النقاط الدراسية فيها.ويقرر المعهد عادة عدد النقاط التي يتعين على الطالب الحصول عليها كي يحمل شهادة البكالوريوس.وتتم الدراسة في هذه المرحلة في صفوف متفاوتة الحجم يستمع فيها الطلاب إلى محاضرات من أساتذتهم وبعدها يُقسم الصف الدراسي إلى مجموعات صغيرة على شكل حلقات دراسية حيث يقوم الطلاب بمراجعة المحاضرة والمشاركة في الآراء والانطباعات وإعطاء وجهات النظر المتعلقة بالمحاضرة التي تعرف باسم (seminar) أو ندوة كما تعني ترجمتها.ويحدد الأستاذ عادة كتابا أو مجموعة من الكتب كمصدر أساسي للدراسة ويطلب من الطالب مطالعة مصادر مطبوعة في المكتبات أو الكترونية على الإنترنت للمراجعة وتوسيع مفهوم الطالب والاطلاع على وجهات نظر متعددة. أما طلاب العلوم فيُطلب منهم عمل الأبحاث في المختبرات ومتابعتها وكتابة تقرير كامل عنها.هذا ويخصص الأستاذ وقتا أسبوعيا للاجتماع بطلابه في مكتبه، إن كانت لديهم الحاجة في ذلك أو للمشاركة في أنشطة معينة أو للتعبير عن انطباعاتهم و آرائهم عن أسلوب التدريس وطبيعة المناهج.ويعطى لكل صف دراسي عدد من الوحدات تسمى (Credits) ويحتاج الطالب عادة بين 12 إلى 15 وحدة في الفصل الدراسي أي ما يقارب 12 إلى 15 ساعة دراسية في الأسبوع. وعلى الطالب الدولي الانخراط في ساعات دراسة كاملة حتى يحتفظ بوضع التأشيرة المقدمة له، وحتى يفي بالشروط التي يحددها مكتب الهجرة و الجنسية في هذا الشأن.فهناك عدد من الشروط تحكم عملية التخرج، ومنها الحصول على ما يقرب من 180 وحدة بجانب عدد من الشروط الأخرى كالعلامات المقبولة للتخرج.و تحسب تلك العلامات كالتالي: 4:4 علامة امتياز تقابلها بالأبجدية A، و3:4 علامة جيد جدا تقابلها بالأبجدية علامة B وكذلك 2:4 وهي علامة جيد وتقابلها بالأبجدية . أما 1:4 فتعني أن الدرجة التي حصل عليها الطالب غير كافية. أما الرسوب فيشار إليه بالعلامة F.و إن لم يستطع الطالب أن ينجز متطلبات الصف في الوقت المحدد له فإن الكلية المعنية تعطي له مجالا لإكمال هذه المتطلبات في وقت لاحق وتعطى له علامة مؤقتة (I). وعلى الطالب الوفاء بتلك المتطلبات في وقت محدد كي يتم تغييرها إلى علامة مناسبة. أما في حال لم يستطع الطالب الوفاء بتلك المتطلبات فإن تلك العلامة تتحول إلى علامة رسوب F.جامعة هيوستن في سطور:تاريخ التأسيس: 1927النوع: جامعة حكوميةالرئيس: جاي جوجعدد الطلبة في مرحلة قبل التخرج: 959, 26عدد الطلبة في مرحلة ما بعد التخرج: 8385الموقع: هيوستن، ولاية تكساسمساحة الحرم: 560 فدانا

بدون عنوان

نظام الدراسة في الولايات المتحدة الأميركية:

المعلمون والطلبة يشيدون بمستوى الامتحانات الموحدة، شكاوى محدودة من صعوبة امتحانات الكيمياء والجغرافيا واللغة الانجليزية

وزير التربية يعتمد اللائحة التنفيذية لقانون التعليم الخاص

الرسوب في الأول الثانوي ... ظاهرة عارضة أم لها جذور, الترفيع الآلي سبب جوهري في تفاقم ظاهرة الرسوب

الحلقة الثانية: البيان تتابع نشر اللائحة التنفيذية للقانون الاتحادي بشأن التعليم الخاص, لا يجوز فصل الطالب بسبب التأخير في دفع الرسوم والاقساط المدرسية, الحد الاقصى لزيادة الرسوم 20% بعد موافقة الوزارة

كيف سيكون نظام امتحانات الثانوية العامة هذا العام سواء بالنسبة لطلاب المرحلة الأولى (الصف الثاني الثانوي العام) أو طلاب المرحلة الثانية (الصف الثالث الثانوي العام) وسواء في امتحان الدور الأول أو امتحانات الدور الثاني؟ يقول د. حسين كامل بهاء الدين وزير التربية والتعليم إن نظام امتحانات الثانوية العامة هذا العام سيجري على دورين كما هو معروف, وفي امتحان الدور الأول سيسمح للطالب الذي أتم دراسة المواد المقررة في الصف الثاني الثانوي العام باداء الامتحان في المواد المقررة, وينقل الناجحون في جميع المواد الى الصف الثاني الثانوي العام, ولكن في حالة رسوب الطالب أو تغيبه في أكثر من مادتين هذا العام 99/2000 في امتحان الدور الأول يعتبر راسبا وعليه أن يعيد الدراسة في الصف الثاني الثانوي العام مرة واحدة في المواد التي رسب فيها فقط, وتحتسب له الدرجات الفعلية التي يحصل عليها في امتحان الدور الأول مع احتفاظه بدرجاته في باقي المواد التي سبق أن أدى فيها الامتحان بنجاح. أما امتحان الدور الثاني فيسمح فيه باداء الامتحان للطالب الذي رسب أو تغيب في مادة أو مادتين على الأكثر, وفي حالة نجاحه فيها أو فيهما لا تحتسب للطالب أكثر من 50% من النهاية الكبري المقررة للمادة أو لهاتين المادتين. وفي حالة رسوب الطالب أو تغيبه في الدور الثاني في مادة واحدة ينقل الى الصف الثالث الثانوي العام, ويشترط قبل حصوله على شهادة اتمام الدراسة الثانوية العامة نجاحه في هذه المادة. وفي حالة رسوب الطالب أو تغيبه في الدور الثاني هذا العام 99/2000 في أكثر من مادة عليه أن يعيد الدراسة في الصف الثاني الثانوي العام مرة واحدة في المواد التي رسب فيها فقط وتحتسب له الدرجات الفعلية التي يحصل عليها في امتحان الدول الأول مع احتفاظه بدرجاته في باقي المواد التي سبق أن أدي فيها الامتحان بنجاح. أما الطالب الراسب في امتحان المرحلة الأولى أكثر من مرة فيمكنه التقدم من الخارج (منازل) اذا رغب في ذلك. ثانيا: امتحان المرحلة الثانية (الصف الثالث الثانوي هذا العام 99/2000 العام) فقط: امتحان الدور الأول: يسمح للطالب الذي أتم دراسة المواد المقررة في الصف الثالث الثانوي العام باداء الامتحان في جميع المواد المقررة, أما الطالب الذي انتقل من الصف الثاني الثانوي الى الصف الثالث الثانوي بمادة رسوب فعلية اداء الامتحان في جميع مواد الصف الثالث الثانوي المقررة بالاضافة الى مادة رسوبه في الصف الثاني, ويحتسب للطالب الدرجات الفعلية التي يحصل عليها في الامتحان في المواد المقررة في الصف الثالث الثانوي. أما مادة رسوبه (في امتحان الصف الثاني الثانوي) فلا يحتسب للطالب أكثر من 50% من النهاية الكبري المقررة للمادة. الطالب الذي تغيب أو رسب في أكثر من مادتين من مواد المرحلة الثانية في امتحان الدور الأول يعتبر راسبا وعليه أن يعيد الدراسة في الصف الثالث الثانوي العام في المواد التي رسب فيها أو تغيب عنها وتحتسب له الدرجات الفعلية التي يحصل عليها في الدور الأول وذلك مع احتفاظه بالدرجات التي حصل عليها في المواد التي سبق أن أداها بنجاح في المرحلتين. امتحان الدور الثاني يسمح للفئات التالية بأداء امتحان الدور الثاني الطالب الراسب في مادة أو مادتين على الأكثر من مواد الصف الثالث الثانوي أو تغيب فيها أو فيهما بالاضافة الى مادة رسوبه في الصف الثاني الثانوي (بالنسبة للطلاب المنقولين الى الصف الثالث الثانوي بمادة). وفي حالة نجاحه في هذه المادة أو هذه المواد لا يحتسب للطالب أكثر من 50% من النهاية الكبري المقررة للمادة أو لهذه المواد مع احتفاظه بالدرجات التي حصل عليها في المواد التي اجتازها بنجاح في الدور الأول. الطالب الراسب في المجموع الكلي للدرجات فقط مع نجاحه في جميع مواد الامتحان له أن يختار مادة أو أكثر من مواد المرحلتين التي سبق أن أدى الامتحان فيها وبما لا يجاوز ثلاث مواد. ولا تحتسب للطالب أكثر من 50% من النهاية الكبرى المقررة للمواد أو لهذه المواد التي أدى الامتحان فيها مع احتفاظه بالدرجات التي حصل عليها في باقي المواد في امتحان الدور الأول. الطالب الراسب في المجموع الكلي للدرجات ورسب في مادة واحدة أو تغيب عنها له ان يختار مادة أو مادتين على الأكثر من مواد المرحلتين التي سبق أن أدى الامتحان فيها ليؤدي الامتحان فيها مع مادة رسوبه أو غيابه. ولا تحتسب للطالب أكثر من 50% من النهاية الكبري المقررة لكل مادة مع احتفاظه بالدرجات التي حصل عليها في باقي المواد في امتحان الدول الأول. الطالب الراسب في المجموع الكلي للدرجات ورسب في مادتين أو تغيب عنهما له أن يختار مادة واحدة أخرى فقط من مواد المرحلتين التي سبق أن أدى الامتحان فيها ليؤدي الامتحان فيها مع مادتي الرسوب أو الغياب. ولا تحتسب للطالب أكثر من 50% من النهاية الكبرى المقررة لكل مادة مع احتفاظه بالدرجات التي حصل عليها في باقي المواد في امتحان الدور الأول. الطالب الراسب عام 2000 في الصف الثالث الثانوي له أن يعيد الدراسة في الصف الثالث الثانوي العام ولعام دراسي واحد. الطالب الراسب في مادة أو أكثر يؤدي الامتحان في مواد رسوبه ويحتسب للطالب الدرجات الفعلية في امتحان الدور الأول مع احتفاظه بدرجاته في المواد التي أدى الامتحان فيها بنجاح. الطالب الراسب في المجموع الكلي فقط له أن يختار مادة أو مادتين على الأكثر من مواد المرحلتين التي سبق أن أدى الامتحان فيها تحتسب له الدرجات الفعلية التي يحصل عليها في هذه المواد في امتحان الدور الأول. الطالب الراسب في المجموع الكلي مع رسوبه في مادة واحدة يتعين عليه اداء الامتحان في الدور الأول في مادة رسوبه وله أن يختار مادة واحدة أخرى فقط من مواد المرحلتين التي سبق أن أدى الامتحان فيها, وتحتسب له الدرجات الفعلية التي يحصل عليها في هاتين المادتين. الطالب الراسب في المجموع الكلي وراسب في مادتين يتعين عليه اداء الامتحان في الدور الأول في هاتين المادتين فقط. مواد اللغة العربية (1), اللغة العربية(2), اللغة الأجنبية الأولى (1), اللغة الأجنبية الأولى( 2 ), التربية الدينية(!), التربية الدينية( 2 ) مواد لكل منها نهاية كبرى ونهاية صغرى وتعامل كمواد منفصلة ويؤدي الطالب الامتحان اذا رسب في أحد المقررين في مقرر المرحلة الذي رسب فيه فقط. الطالب المقيد بالمرحلة الثانية ورسب في المادة التطبيقية يؤدي الامتحان النظري التحريري فقط وتحتسب درجة هذا الامتحان من النهاية الكبري للمادة. الطالب الذي سبق له اداء امتحان المستوى الرفيع ورسب فيه أو تغيب عنه يمكنه اداء الامتحان في الدور الأول فقط اذا رغب في ذلك. الطالب الذي سبق له اداء امتحان القدرات (فنون وعمارة) ورسب فيه أو تغيب عنه أو لو لم يسبق تقدمه له يمكنه اداء الامتحان في الدور الأول اذا رغب في ذلك. الطالب الذي سبق له اداء امتحان المستوى الرفيع في السنوات السابقة في مادتين بنجاح ترصد له أعلي الدرجتين لمادة واحدة فقط. وفي جميع الأحوال لا تزيد مرات التقدم للامتحان عن ثلاث مرات المقررة قانونا, على أن تقتصر كل من المرتين الثانية والثالثة على الطالب الراسب فقط وأن يكون التقدم في المرة الثالثة من الخارج (منازل). القاهرة ـ مكتب البيان

نتائج البحث عن: رسوب طلاب صف كامل